作者：海南省国兴中学 符程
这个星期，我开始了《技术与设计2》中的“系统与设计”单元第二节“系统的分析”教学。我认为这一节内容，首先要让学生了解系统分析的概念，其次才能达到让学生初步掌握系统分析的基本方法的目的。那么有什么办法能让学生亲自体验什么是系统分析呢？即我用什么方法引入新课呢？
我利用了配套教具“旋转木马”来辅助这一节内容的教学（见附图）。在第一个班的授课时，学生用了20分钟动手试验，主要是按照学生使用手册进行试验，让学生分析如何使旋转木马工作得更好。然而，由于试验的时间短，或者是由于“学生使用手册”上的条条框框的限制，学生主要是依照“学生使用手册”上的拼接方案操作，能够依据自己的想像力操作的学生很少，当然更不能归纳出哪种方案能让木马转得更快更稳了。在这样的基础上教师进行系统分析的教学，我感觉很勉强，觉得这个试验显得多余！
在课间十五分钟的时间内我对这节课进行了反思，如何让学生通过这个试验体现出什么是系统分析呢？是不是应该摈弃“学生使用手册”上的条条框框？
于是，我在接下来的第二班改进了授课方案。课一开始，我马上让学生动手试验，特别强调不局限于“学生使用手册”上的方案，要求学生多方案进行操作，看看哪种方案的拼接方式能让风车转得最快且最稳。
在30分钟的试验过程中，学生做出了一个又一个的方案，有的小组甚至达到了六种。在学生进行多种试验方案的基础上，再让学生比较哪种方案可以使旋转风车转得最快、最稳。由于有了体验，又学过了圆周运动的物理知识，大部分学生总结出了最优方案：当最大的齿轮带动最小的齿轮的时候，风车转得最快，也最稳。
在这个试验活动中，学生经历了对旋转木马这个系统的考察、并利用科学的方法对系统进行分析、比较、试验和改进方案的过程，其实这就是系统分析。
在这之后的教学，主要就是让学生理解系统分析的概念，由于有了多方案操作的体验，学生对该概念的理解就顺理成章了。
课后我的体会：技术课的器材是为了课堂教学服务的，教师不应因为一些条条框框而将自己的思维局限住，更不能为了让学生动手而动手。当然，对同一种器材的作用，不同的通用技术教师对它的演绎是不一样的。但无论如何，它的必要性必须能够在课堂教学中得到体现，否则，技术器材的使用就是多余的。
（完） |
